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芬蘭，一個人口不到台灣1/4、相距台灣8000公里、地處北歐邊境的國家，屢次在全球多項國力評比名列前茅，尤其「經濟合作發展組織」（OECD）2000年開始執行的「國際學生評量計劃」（PISA），芬蘭連6年在「閱讀」、「科學」項目奪下全球第1，「芬蘭學」乍成教育顯學，全球都想知道這個北歐國家如何輸出獨佔鰲頭的教育品質。

哈梅琳有基層教師經歷，也曾參與國家教育政策制定。（攝影：李昆翰）

「教師」職業光榮感高

66歲哈梅琳（Irmeli Halinen）是前芬蘭「國家教育委員會」（National Board of Education）課綱發展主席（Head of Curriculum Development），大學畢業後從教育基層做起，當過老師、校長，也進過公部門任教育局官員，站在芬蘭教育火線現場超過45年，由她為芬蘭教育揭開神秘面紗再適合不過，日前哈梅琳受親子天下之邀來台主講2016國際教育年會，撥空接受《上報》專訪。

哈梅琳描述，芬蘭中小學教師學歷都在碩士以上，社會地位、光榮感高於其他職業，年輕人對「執教」一途趨之若鶩，「今年秋天，我的母校『赫爾辛基大學教育系』錄取率不到7%。芬蘭媒體社論也撰文〈我們該以芬蘭教師制度為傲〉贊同，這樣的『尊重教師』風氣是我在其它國家看不到的」。

「不競爭」帶來的競爭力

哈梅琳說明，芬蘭教育體系裡，大學以前不收學費，側重齊頭式受教權，「對我們而言，『學校』是一種『學習社群』（learning community）場域，不管老師、學生都樂於學習，訴求充分溝通、充分信任的合作」。

她指出，「芬蘭教育的意義，從來不是強調『競爭』，而是講求孩童發展『全人』（well-being），因此美術、工藝非常重要」，乍聽之下，目標恍若崇高，透過哈梅琳一波波詮釋，「教育」彷彿是一部教、學皆有收穫的進行曲，一切變得合理可實現。

哈梅琳說明，芬蘭教育不強調競爭，但仍有評比方法。（攝影：李昆翰）

考試不是為了分數

她以任教經驗闡述，「芬蘭教育不是讓你比誰最厲害（因此芬蘭學校不做競爭排行），是為了『懂』知識（懂得把『知識』內化成『能力』應用）」，這讓記者好奇，「不競爭又如何做品質控管？」

哈梅琳說明，「很多人說『芬蘭學生不考試』，其實老師還是會小考，但所有評量都扣緊與學生相關，更準確說，評量意義不在『分數』，而是察覺學生有困難學習的地方；回歸原點，芬蘭教育學只有一個信念，是在這個學習社群中習得『信任』、『共識』、『凝聚』等價值，形塑出這個風氣非常重要」。

哈梅琳接受《上報》專訪

芬蘭學的真義

2018年，台灣將推動「十二年國民基本教育課程綱要」（即107新課綱），相關2016年8月剛啟動一波課綱革新的芬蘭經驗，無疑對台灣有最重要參考價值。

特別在芬蘭新課綱大膽採用類似研究所的「主題式教學」（phenomenon-based）進入中小學，芬蘭中小學生每年至少得參加一項主題式跨科學習（譬如以「歐盟」、「氣候變遷」、「芬蘭獨立百年」等為主題擴展區域），開創中小學生「自我主導」學習方式（a student-led investigation），消息一出引起全球教育界嘩然。

「全球都說『芬蘭教育表現卓著』云云，但我仍想強調這是『共識』的重要。芬蘭課綱改革一步一步走了40年，2016年這一波10年1次的課綱革新，芬蘭國內從2012年開始討論、2014年中央制定課綱準則、2016年實施，過程中訪問超過6萬名芬蘭學生」，芬蘭教學品質能持續維持高檔，絕非主推「信任」價值即可達標，「第一線教育現場的聲音更須牢實掌握」。

在如此模組中，哈梅琳力行芬蘭課綱革新，劃出一條除弊興利的教育轉生路。

撰文：陳怡杰　攝影：李昆翰　影音：羅佳蓉、林育嫺

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