我們沒有閱讀教育！

這一次所謂的「文白之爭」，由十二年國教國文課綱引發；臺文學會以台灣學生在國際閱讀評比落後為據，召開記者會，主張大幅改革。我在會上說明：文白比例和選文問題，不是語文教育的核心議題，關鍵在僵斃的體制，只有解放這個體制，多開幾扇窗，展開新視野，語文教育才會有生機，再活絡起來！

語文教育體制有很多面向：教材、教法、師培、教育行政、考試等等。舉個例：考試制度是緊箍咒，孫悟空被整得死去活來，我們的學生、老師、家長也都被唸咒，有志不得申！

再回到這次文白比例和選文之爭，我一再說：這不是語文教育的核心議題，各國的語文教育都會兼顧聽、說、讀、寫四個面向，而我們不管聽與說，雖有作文，只有批改，沒有教學；也就是說：我們的語文教育鎖定在讀書一端，可是，很不幸的，我們的教讀又聚焦在教科書，再鎖定在有限的文言篇章，我們孩子的語文世界被鎖死了。我們沒有閱讀教育！

文言教學不是閱讀教育，有興趣的朋友不妨再把簡媜幾年前的暢銷書《老師的十二樣見面禮》找出來看看，其中一篇言及她小四的兒子，如何在閱讀教育下，按照規定、配合家長的輔導、定時閱讀學校提供的文本、自行上網測試、通過後再閱讀進階讀本，這只是閱讀教育的一個具體例子，而美國的孩子在國際閱讀評比的成績，還只是一般而已。

台灣孩子在國際閱讀評比遠遠落後，在2015年前早已是客觀事實，教育部有見及此，曾經撥下大筆經費給偏鄉學校圖書館，卻也爆發學校委託代理商，採購了非適合學生閱讀的圖書；文化部也在社區推動各類閱讀及相關活動。雖然公部門已經採取行動，可以肯定；但是，閱讀有方法，要循序漸進，閱讀不能暴飲暴食，必須從小養成習慣。沒有閱讀教育，我們社會呈現閱讀低質量，孩子在學校讀教科書和參考書，出社會後，書籍置諸腦後，出版滯銷，造成文化問題。

閱讀教育不能單單向國文老師求全責備，何況就我所知，不少老師在課外閱讀和寒暑假閱讀書單上，透過學科中心的報導，也已展開相當多元開闊的書目。我要說的是：閱讀需要循序漸進的閱讀教學，我們的教科書是不是應該留下一定的空間，在文言文嚴重的負荷之外，讓學生有喘息的空間，讓老師還可以自由發揮，帶領學生閱讀，悠游於開闊的文學森林呢？

很遺憾的：我們的教科書、語文教育的焦點，長期鎖死在文言文、國學常識，國文老師長期處在趕課的壓力下，即使課本的白話選文，都無暇無力教學，怎麼可能再有閱讀教學？語文教育如何可能回歸正軌呢？

※作者為清華大學台灣文學所榮譽教授陳萬益、曾擔任教育部95課綱研修小組召集人。本文經作者授權，轉載自作者臉書。