柯里克《上報》專訪

程式設計教育在台灣，過去總落在「民間腳步優於學校」的景況，校外主打程式設計的才藝班，價位不低報名情形卻不差，2010年在英國創辦推動程式設計教育非營利組織CAS（Computing at School）的柯里克（Tom Crick），為何再不採取「民間為主、政府為輔」守勢，反而建議政府跳下來、盡速讓「程式設計入課綱」執行？

「民間為主、政府為輔」不再

「我們已經開始推動『程式年』（Year of Code），只有由上至下，才能比較真正讓英國教育改革普及成真。」柯里克解釋，縱然部分民間組織如CAS、Code Club持續推動程式教育，但這真的只是外圍組織，部分學校沒有明確立場不會真的照做，我們仍希望政府介入，由上往下確保落實。

「希望每一個學習個體都具備同樣能力，但不由政府推行，作為就不可能遍及每個孩童。個別組織提供，那只是給某些人接收這些課程，就像台灣課後程式設計班，只有資源籌碼多的人（身為那個才藝班的學生）才能接收，我不認為這是好現象。」「如果不由政府主導，學校會推辭『我沒有足夠老師量，沒法做這件事』，只有政府出面攬下責任、訂定成國家課綱遍及所有學習者，才是對一個國家最重要的競爭力養成。」

1名台灣程式教育老師得教105個學生

鑑於全球掀起新一波程式設計教育浪潮，包括英國、法國、波蘭、丹麥、奧地利、愛沙尼亞等國都將程式教育入課綱，2018年台灣亦將實施12年國教新課綱（規劃未來國、高中生必修「程式設計」），然根據《上報》記者掌握之教育部統計處資料，台灣屆時首批適用學生（104年度小學四年級者）總數高達201939人，但現行體制內程式設計教育師資僅約1917人（國中電腦領域教師593人、高中取得資訊科技概論證書教師1324人），意謂師資人數若未在2年內培育到位，2018年起平均每位程式設計教師得負擔約105名學生，且隨著年級人數逐年湧入，每位教師負擔教學人數只會向上遞增。英國是否曾面臨師資不足問題，又如何解決？

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「確實，我們曾碰到同樣問題。」柯里克分享，英國也遭遇ICT（Information、Computer、Technology）認證師資數較少的問題，他們從2個角度調整，首先持續訓練既有教師程式能力，再者明確告訴即將從ICT科系畢業的老師「從小教起」這件事情很重要，吸引這些人進來CAS等組織協力。「雖然速度有點緩慢，但我們確實解決了。」

培育、宣傳並行

聽到台灣未來單一教師負擔教學人數，柯里克有些瞠目結舌，「英國推行程式課綱2年，雖然努力產出ICT老師，但目前線上僅2萬名ICT教師，因為『教師』這個行業相較英國其他工作，薪水較低，我們必須更明確告訴教師『為什麼你們該投入這個行業』以及『這件事有多刻不容緩』。」柯里克估計，英國目前1名ICT教師最多教30個學生。「30個大約是一個班級。台灣1個老師負責100多個學生真的有點多，或許因英國與台灣衡量基礎不同，英國是算1小時教30個學生去紀錄。」

困擾台灣教育界多年的偏鄉教師不足問題，在程式教育入課綱啟動後，「縮小」或「擴大」城鄉差距僅在一線之間，偏鄉若因師資（願意到偏鄉）、設備（頻寬）問題致教育改革無法同步，也恐讓一片美意搖搖欲墜。

偏鄉不是英國教育問題

聞及此問，柯里克認為這在英國問題不大，「這比較簡單解決的，如果我正在找工作，到英國哪裡去都OK。」「英國狀況跟台灣不太一樣，有的老師就是立志到偏鄉去做更有挑戰的內容；相較於留在大都市教學，部分英國教師根本希望前往偏鄉，教師也都希望在那待著教很久、一輩子那種，英國教育體制也沒有台灣『偏鄉集點』（如最快2017年起改制實施的『待滿6年得請調單位』的規定。」

柯里克認為，這是英國教育界很好的風氣，「英國老師不會去計較『我是在都市或偏鄉教』，只要對教書有熱忱，有教育工作就很開心，另一方面，只要你有ICT資格，大家都會努力爭取你到當地教書。」

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教師教學信心得更強化

設備問題也不在英國解決範圍內。

「不管都市或偏鄉，英國相關設備都在使用時限內。」跟這點比起來，柯里克坦言更大問題是「英國教師自我教學信心不足」，跟台灣有點類似，英國教師對自己能否勝任程式課綱要求，普遍信心不足，「畢竟從一個長遠教學脈絡下做大變革，除了本身教學信心得加強，每個教育人確實需要時間、空間去適應。」

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